Muska Mosston (1978 y 1993), en su libro "La enseñanza de la Educación Física", habló más en profundidad de algunos de estos estilos, proponiendo una progresión que iba de los más directivistas a los menos directivistas, resultando al final el siguiente orden.
Mando directo:
•Está basado en que determinados estímulos provocan la respuesta deseada (estímulo-respuesta).
•El alumno/a responde a dichos estímulos, que pueden ser dados en varios canales (auditivo, visual, táctil).
•Sus características básicas son la disciplina, las disposiciones geométricas y las respuestas al unísono.
•A menudo las correcciones se realizan deteniendo a toda la clase, por medio de estímulos orales, rompiendo así el ritmo de aprendizaje.
•El docente establece los objetivos, orden, cantidad de ejecución-actividad, calidad... y observa las acciones del alumnado.
•La enseñanza está basada en la demostración (imitación de modelos).
•El alumno/a escucha, comprende y cumple. El esquema que se sigue es: Demostración _ Explicación _ Ejecución _ Evaluación.
•Un ejemplo de este estilo de enseñanza podría ser colocar al alumnado en filas y columnas, perfectamente equidistantes unos de otros para no interferirse, y a cada pitido que efectúe el docente hay que realizar una flexión de piernas y un salto arriba.
Asignación de tareas:
•El alumno/a actúa, realiza la tarea, de acuerdo a su propia voluntad.
•El maestro/a tiene un contacto más directo con la clase.
•Una vez explicado lo que hay que hacer, el alumno/a es independiente a la hora de elegir, finalizar la tarea, número de repeticiones o tiempo a dedicar.
•Se permite la observación y la comunicación no verbal.
•Está considerado como uno de los estilos que más motiva, porque siempre se va a adaptar a los diferentes niveles.
Éste es un buen método para individualizar la enseñanza, adaptándose a las diferencias de cada uno/a.
TAREA: Equilibrio dinámico en banco sueco.
SERIES DE TAREAS:
•Caminar por encima de un banco sueco.
•Caminar de espaldas por encima de un banco sueco.
•Caminar encima de la barra que une las patas del banco sueco (invertido).
•Con el banco sueco invertido, caminar de espaldas.
•Los alumnos/as escogerían la tarea que quisieran y la realizarían, pudiendo cambiar cuando lo considerasen, en función de su nivel de destreza.
Enseñanza Reciproca:
•El alumno/a pasa a ser profesor/a.
•Se puede realizar en pequeño grupo o en gran grupo.
•El alumno/a es observador y corrector.
•Aunque el profesor/a decide las tareas y ejercicios que se van a realizar, además del patrón de organización de la clase, éste confía en él una nueva función: observador; sólo se debe corregir a estos observadores.
Descubrimiento guiado:
•Se propone una tarea para que el alumno/a descubra.
•El profesor/a guía a la consecución de los objetivos, pero nunca da la solución.
Disonancia cognitiva _ Investigación _ Descubrimiento.
•Hay que tener en cuenta que, como dice Piaget (1946), el hecho de que el alumno obtenga una respuesta que le pertenece por haberla descubierto él mismo, refleja una dimensión especial en la internalización de los datos. Siempre que enseñes, enseña a dudar de lo que estás enseñando.
•El maestro/as dará pistas, y pasará a la siguiente cuando la respuesta anterior sea correcta.
Resolución de problemas:
•Se plantean problemas en los que hay varias soluciones.
•Se trabaja, igual que en el estilo anterior, la disonancia cognitiva.
•El grado de libertad y participación individual es casi completo.
•El alumno/a se motiva por el descubrimiento de "nuevas" soluciones
•Disonancia cognitiva _ Investigación _ Descubrimiento.
